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#qualiopi et pratiques de formation innovantes multimodales

En mars 2021, notre premier article « Des controverses sur #qualiopi en cours » se terminait ainsi : « De notre point de vue, #qualiopi est aussi une opportunité en vue de valoriser des pratiques innovantes multimodales comme des parcours #foad et #afest pour, au final, proposer des solutions apprenantes souples aux besoins des apprenants et des territoires (#apprenance). » C’est à cette opportunité que nous consacrons ce second article, en complément de la Web-conférence animée en avril 2021 par le #FFFOD : « Qualiopi et multimodalité ».

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Des controverses sur #qualiopi en cours

Les controverses actuelles (avec plus ou moins de nuances sur les réseaux sociaux) sur l’application de la nouvelle certification #qualiopi marquent bien que l’on ne peut pas réduire la formation à un seul marché, vu par exemple côté opérateurs : petit organisme de formation (OF), réseau d’OF, gros OF, OF public ou privé, petit ou gros CFA, anciens et nouveaux centres de formation par alternance d’entreprises, APP, GRETA, MFR, AFPA, CCI, CMA, université, CIBC, indépendants, etc.

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Choisir sa solution de cartographie des compétences en 2021

L’année 2020 n’a été pareille à nulle autre. Plus que jamais, il a fallu développer de nouvelles pratiques dans de nouvelles situations et s’adapter à vitesse grand V au rythme des aléas. Autrement dit, apprendre de nouvelles compétences.

L’année 2021 ne sera sans doute pas très différente sur ce plan-là. Si vous aussi, vous souhaitez rester au plus près de vos équipes et en même temps garder de la hauteur pour piloter votre organisation, c’est peut-être vers une solution de cartographie des compétences que vous allez vous tourner. Oui, mais laquelle choisir ? Cette édition 2021 fait le point.

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Categories Compétences

Six bénéfices des solutions de cartographie des compétences

Qu’est-ce que proposent les solutions de cartographie des compétences qui ne se trouve pas déjà sur le marché ? À quelles attentes et à quels besoins répondent-elles de façon unique ? Dit autrement, que va rechercher un DRH en investissant dans une telle solution ? Un grand nombre d’informations sont déjà présentes dans le SIRH qui permettent, par exemple, de dessiner la pyramide des âges et de pointer les métiers en tension. Mais ces solutions vont plus loin sur plusieurs plans et six grands bénéfices se dégagent.

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Storyline 3 – Personnaliser les sous-titres, version simple

La problématique

Comme je l’indiquais dans mon précédent article, les sous-titres de Storyline sont beaucoup plus pratiques que de devoir les refaire à la main pour plusieurs raisons comme la rapidité d’intégration, la gestion des calques, de la chronologies, etc.

Je précisais que j’avais identifié deux manières de procéder pour les personnaliser. Dans la première version, je vous proposais de stocker les sous-titres dans une variable et de les afficher dans un bloc de texte dans le contenu. Voici donc la seconde possibilité, beaucoup plus simple à mettre en place mais aussi un peu plus limitée.

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L’indispensable ingénierie en formation

Concevoir une formation est un exercice qui demande une grande rigueur, particulièrement si elle est multimodale. Il est indispensable d’appliquer les règles fondamentales de l’ingénierie. Il s’agit d’un exercice inhabituel pour qui enseigne, forme dans des conditions traditionnelles comme le présentiel.

En présentiel, la relation aux apprentissages est fortement renforcée par la détection des différents signaux perceptibles, notamment les signaux faibles que détecte instinctivement le formateur. Il adapte sa relation avec les apprenants et peut adapter l’approche des apprentissages de ses derniers en temps réel. Mais, lorsque la formation devient multimodale, et donc propose des phases d’apprentissage en asynchrone, le formateur, qui devient concepteur, est bien démuni, car il ne peut adapter en temps réel sa relation à l’apprenant, ni la relation de l’apprenant aux divers apprentissages.

La conception de formation digitale, multimodale ou non, implique alors d’anticiper cette relation aux apprentissages. Elle impose de réaliser une ingénierie qui assure la qualité de ces apprentissages. Pour s’en assurer, il faut agir de manière progressive, par étapes. Il existe notamment deux grandes étapes dont il n’est pas possible de se passer dans la conception de ce type de formation. Il s’agit de l’ingénierie didactique et de l’ingénierie pédagogique. Ces deux phases ont des rôles différents, mais indispensables.

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Storyline 3 – Personnaliser les sous-titres

La problématique

Beaucoup n’ont pas encore franchi le pas d’utiliser les sous-titres de Storyline et continuent de les intégrer à la main afin de garder le contrôle sur leur mise en forme. Une solution qui peut parfois (souvent), s’avérer pénible, qu’on les gère sur la scène principale ou sur un calque (à prendre en compte dans les activités qui utilisent elles-mêmes des calques) .

Toutefois, le gain de temps pour le sous-titrage avec l’outil de Storyline est tel qu’il serait dommage de s’en priver. Aussi, ai-je développé ce script relativement facile à mettre en place afin de personnaliser ces sous-titres.

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Fiche de lecture : « Pourquoi et comment les adultes apprennent ? »

De la formation à l’apprenance – Philippe Carré – Dunod 2020

https://www.dunod.com/sciences-humaines-et-sociales/pourquoi-et-comment-adultes-apprennent-formation-apprenance#

Quinze ans après la publication du livre « Apprenance, un nouveau rapport au savoir », Philippe Carré nous propose, chez le même éditeur Dunod, dans la continuité et l’approfondissement « Pourquoi et comment les adultes apprennent ? », avec le sous-titre explicite : « De la Formation vers l’Apprenance ».

En posant et en rappelant l’Apprenance comme « une attitude individuelle et collective d’ouverture à toutes les opportunités d’apprendre[1] », l’auteur nous embarque dans un voyage fascinant et exigeant sur la complexité, la singularité et l’importance de l’acte d’apprendre (et donc de se former) dans chacune de nos vies. « Selon la signification du texte que j’ai tirée comme lecteur », pour nous inviter à ce voyage[2], l’auteur procède en plusieurs étapes.

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Storyline 3 – Menu personnalisé

La problématique

Un casse-tête que je rencontre régulièrement dans la création et l’intégration de modules sous Storyline est la personnalisation du menu.

En effet, certains clients souhaitent soit avoir un menu personnalisé, soit un menu pour un module à embranchements, etc. Peu importe la problématique initiale, la solution est toujours la même : refaire un menu à la main sur un calque du masque principal.
Un travail assez long et fastidieux selon le nombre de page du module et parfois compliqué selon les contraintes (comme un menu restreint par exemple).

Il serait bien plus pratique de pouvoir utiliser le menu généré directement par Storyline. C’est pourquoi j’ai développé ce script qui va nous permettre de récupérer le menu et d’en faire à peu près tout ce qu’on veut !

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Interview d’Eric Pereira, ingénieur pédagogique en FOAD et président du collectif Learning Sphere

Eric Pereira, vous êtes ingénieur pédagogique en FOAD, pouvez-vous nous dire comment vous en êtes arrivé là ?

Je suis arrivé dans le monde de la formation par conviction, rien n’est dû au hasard. J’ai, très jeune, été dérouté par la manière dont mes instituteurs, professeurs, etc., enseignaient. Je ne comprenais pas souvent leur langage qui était une véritable langue étrangère pour moi. J’avais besoin de comprendre, et je posais beaucoup de questions. Cela finissait souvent par gêner mes enseignants qui pensaient même que je cherchais à les ennuyer, ce qui n’était pas le cas.

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